Değerlendirme Bilgileri
3. Proje ile İlgili Tanımlar

Ilk Defterim-Ilk(Okul) Heyecanim

1. Siniflar ve ilkokul

Ögrencilerimize; Görev ve sorumluluk verilerek onlara sorumluluk hissini tasimalarini, Zitliklarda ki uyumu kesfederek özgür ve estetik bir ürün olusturmayi, Yaraticilik, elestirel düsünme, problem çözme ve is birligi yapabilme gibi becerileri kazanmalarini, Kendine daha çok güvenen ve yasami boyunca karsisina çikacak engellerle kolayca bas edebilmeyi, Bütünden parçalara ayirmayi, Parçalari hayal gücünü kullanarak birlestirmeyi ve bir bütün olusturmayi, Arastirma yeterliligi kazandirarak gelecekte uyumlu yasayabilmelerini, Egitimde etkili sonuçlara ulasmayi, Egitime deger katmayi, Bir eseri sergileme asamalarini ögretmeyi amaçladik

Ögrencilerimize ders kazanimlarini kazandirmak için onlara sadece bilgi yüklemenin disinda farkli arastirma yapabilecegi, muhakeme edebilecegi etkinlikler yaptigimizda merak ve ilgilerini artirmis ve daha kalici ögrenmeyi saglamis olacagiz. Iste bizler bu süreçte ögrenme ortaminin dinamik ve katilimci olabilmesi için kendimize bir hedef belirledik .Bir dönem boyunca yaptigimiz ürünleri ve etkinlikleri estetik bakis açisi ile bir araya getirerek bir ürün ortaya koyma becerilerini, sergileyerekte kendi degerliliklerini anlayabilmelerini sagladik .Ögrenciler derste yaptiklari etkinliklere kendi hayatlarinda bir yer bulabilmeyi ve zitliklarda ki uyumu kesfetmeye baslayarak kalici ögrenmeyi gerçeklestirdiler. Çocuklarimiza okul çagina baslayana kadar aileleri, okul çagina geldigi andan itibaren de egitimciler olarak yapabildiklerimizi ve yapamadiklarimizi yansitmaktayiz. Herhangi bir arastirma gerektiren etkinlikte “çok kolay bunu bilirler” diyerek onlara yapma duygusu tattirmiyor veya “bu çok zor bunu yapamaz” diyerek de bir ürün ortaya koymasina izin vermiyoruz. Merak, kesif, arastirma ve sergileme duygularini körelterek gelecegin bilim ve üretici insani olmasini engelliyoruz. Onlarin düslerini ve yeteneklerini alip götürmesine izin vererek ket vuruyoruz. Manavlarin cam vitrinlerin de bile etkinlikler çikartilir afisine rastladigimiz ülkemiz de ögrencilerimize tercüme etmeyi, ögelerine ayirmayi ve yeniden birlestirmeyi ögrenebilmelerine firsat vermiyoruz. Arastirmayan, sorgulamayan ve deger vermeyen nesillerle karsilasiyoruz. Bu sikintilari gördügümüz ve yasadigimiz için “egitim ve ögretim ''ders saatleri ve okul ortamlari ile sinirlandirilmamasi gerektigini ve ögrencilerimizin hayata dair problemlere çözüm odakli yaklasabilmelerini saglamak için projeye katilacak ögretmenlerimizle bir toplanti düzenleyerek etkinliklerimizde hangi çalismalarin yer alacagi ve ne zaman uygulanacagini planladik. Bu plan çerçevesinde; • Koordinasyon ekibinin kurulmasi ( Kimler ve yönetimin kim olacaginin belirlenmesi) • Temalarin belirlenmesi ( Hangi konularda hangi etkinliklerin yapilacagi belirtilmistir. Bu etkinlikler tek tek faaliyetler kisminda belirtilmistir.) • Düzenleme, izleme ve degerlendirme kurulunun belirlenmesi ( Süreç içinde ve faaliyetler öncesinde gerekli çalismalarin yapilmasi için ekip olusturuldu.) • Yöntemler ( Faaliyetlerin nasil uygulanacagi ve hangi yöntemlerin takip edilecegi belirlendi.) • Sonuç raporu ve sunus formati hazirlanmistir.

PISA ’da ki sorulara baktigimizda açik uçlu sorularin daha çok oldugunu; bunun da ancak arastiran , sorgulayan ve etkinliklerini sergileyen ögrencilerle basaracagimizi gördügümüz için ve bu vesileyle sergileyen ögrencinin de hayatta öz güven duygusunu kazanmalarina ve bu dünyada bir eser biraktiginin sevinci duygusuna erisebilmeleri için bu çalismaya ihtiyaç duyduk. Basarinin dinleme ve test çözmeyle degil, yaparak ve yasayarak ögrenme ile geçtigi, neden sonuç iliskileri üzerinde düsünülmesi gerektigini ve bunlarin da birikim, gözlem ve sergiyle oldugunu bildigimiz için bu çalismaya ihtiyaç duyduk. Okula yeni gelen örgenci çekingendir ve mevcut potansiyelini degerlendirebilme yetisi yoktur .Kendilerine hayatta bir yer bulup potansiyellerini ortaya koyabilmeleri ve ögrenme serüvenine adim atmalari için onlara kendi dünyalarina hitap edecek bir hedef belirlemek gereklidir Onlari etkin ögretime katabilmek için sevdikleri etkinlikleri kullanarak hedeflerimize ulasmaya çalisiriz. Kendine yeten ve güvenen bir çocuk yetistirmek için çocuga kendi isini kendisinin yapmasi için firsat taninmasi gerektiginden bu çalismaya ihtiyaç duyulmustur. Günümüz ebeveynlerin, çocuklarinin hayatina devamli müdahale etmeleri onlari sürekli “yapma-etmelerle” engelleyip, deneyim kazanmalarina firsat vermemeleri sonucunda çocuklarin problemlerle bas etme becerilerinin gelismesi zor olmaktadir. Bu sorunu da ancak üreten ve bunlari sergileyen etkinliklerle asacagimizi düsündügümüz için bu faaliyetleri uyguladik. Ögrencilerimizle sergi yaparak; Öz güven gelistirmeyi, Gelisim alanlarini desteklemeyi, Estetik bakis açisi gelistirmeyi, Birey olma duygusunu yerlestirmek istedik. Her ögrencimizin bir isi kendi kendine yapabilmesine, onun deneyim kazanmasina; bir isin sonucuna degil de yaparken geçirdigi sürece önem verdigimiz için bu çalismayi sürdürdük. Ögrencilerimizin: • “basari duygusunu tatmasina”, • “ sorumluluk bilincini kazanmasina”, • “zorluklarla mücadele edebilmesine”, • “is birligi yapmayi, empati kurmayi, kendini ifade etme becerilerini gelistirebilmesine” • , bilgi, bilgi kaynaklari, bilim, bilimsel yöntem gibi becerilerde ve konularda mevcut bilgi ve algilarini gözden geçirmek ve yeniden insa etmek istedigimiz için bu çalismayi yürüttük.

Itina gösterilerek yapilan ilk defter yazi çalismalari Çevresel materyalleri kullanarak el becerilerini gelistiren kozalak boyama etkinligi Nokta birlestirme ve boyama etkinlikleriyle estetik bakis açisi kazanma Kagittan çiçek yapimi Yünden kirpi yapimi Kapi süsü yapimi Siir yazma ve süsleme Organik malzemeler ile kardan adam yapimi Degerler egitimi için kumbara yapimi Mevsimler etkinligi için agaç renklendirme çalismasi Sayilar ile renkleri eslestirerek boyama etkinligi Ince motor becerileri için yuvarlama ve yapistirma etkinligi Evalardan ahtapot yapimi Mandala çalismalari Kenarlikli yazi çalismalari Geometrik sekillerden bir nesne tamamlama Ögrenilen kelimeler ile tombala etkinligi Çarkifelek ile kelime oyunu Toplar ile toplama yapma Yerli mali ürünleri etkinligi Hikaye tamamlama etkinligi Resimlerden hikaye ousturma etkinligi Müzikli rontlar

Ögrencilerimizin bir konu da arastirma yaparak ögrenebilmesi için düsünme becerilerini kullanarak onlara gözlem yapabilmeyi; çevresindeki olaylari fark etmesini saglamayi, hayal ederek tasarlamalarini ve onlari iyi bir dinleyici olarak harekete geçirmek istedik. Bu kavramlari da projemizde temalar olarak hedefe koyduk. Ögrencilerimizi etkinlikleri yaparken gözlemledigimizde hayret ve saskinliklarini gizleyemediklerini fotografladik. Aslinda onlarin bu duygulari heyecanlarini ve meraklarini ortaya çikardigini anladik. Ögrenmenin ilk asamasi olan “Dikkat ve Güdülemeyi” saglamis ve konulari kazandirmada basarili oldugumuzu anladik. Bir sonraki etkinligi iple çektiklerini hatta kendilerinin de yeni etkinlikler kurgulamaya basladigini gördük . Bizim yaptigimiz etkinlikleri “ ögretmenim ben bu etkinlikleri anne ve babama da soruyorum” diyerek amacimiz olan farkindaligi yakalamis olduk. Görünürlük faaliyetleri kapsaminda; afis, pano, posterler; etkinliklerin ve deneylerin yapiminda gerekli olan materyaller temin edilip hazirlanmistir. “Ilk Defterim-Ilk(Okul) Heyecanim” projesinde “YAPILANDIRICI YAKLASIM” yöntemini projemizin merkezine yerlestirdik. Her etkinlikte hemen hemen farkli yöntem ve tekniklere yer verilmistir. Isbirlikçi ögrenme, gösterip yaptirma, gözlemleyerek ögrenme ve yaparak yasayarak ögrenme tekniklerine yer verilmistir. Ayrica etkinliklerimizde serbest etkinlik, hayat bilgisi, müzik, görsel sanatlar ve matematik dersleri arasinda iliski kurulmus, bu derslerden nasil yararlanilacagi üzerinde planlar yapilmistir. Sarmal yaklasim yolu izlenmistir.

Projemizin süresi eylül, ekim, kasim, aralik, ocak, subat aylari olmak üzere 6 aydir. Baslangiç tarihi 10.09.2018, tahmini bitis tarihi 20.02.2019’dur.
4. Projenin Sonuçları

Ögrencilerimizin artik her hafta bir etkinlik istemesi hedefimize ulasabilmemizin ana göstergesidir. Bu göstergeyi velilerle sik sik yaptigimiz görüsmeler sonucunda aldigimiz dönütler de desteklemektedir. Etkinlikler sonucunda ortaya çikan ürünler somut göstergelerimizdir. Çevresine ve arkadaslarina da bu etkinlikleri söylemesi onlardaki heyecan, güven ve merak duygusunu asiladigini görmekteyiz Estetik bilinç gelisti.Neden en iyi sonuca ulasmak için çabalamalari gerektigini kavradilar. Bilgi ve becerinin nasil arttirilabilecegini, kendi ürünleri ile diger ürünleri kiyaslama yetisi kazandilar. Özgüvenleri artti.Sonuca ulasmak için gerekli olan malzemeleri bir araya getirme becerisi kazandilar. Yürütücüler olarak aldigimiz egitimlerin uygulandigini görmek bizler de ayri bir sevk katmis, bizleri de ögrencilerimize faydali olmamiz için yeni etkinlikler arastirmaya yönlendirmistir.

Projemizde uygulanan faaliyet sayisi 23 tür. Proje kapsaminda egitim alan ögrenciler 1. sinif olmak üzere danismanlik hizmetlerinde faydalananlarin sayisi ise 2 ’ dir. Ögrencilerimiz sergileme yoluyla ögretim stratejisinin uygulanmasi gereken: • Sergi kapsaminin belirlenmesi, • Yapilacak etkinliklerin planlanmasi • Planlanan etkinliklerin gerçeklestirilmesi • Serginin hazirlanmasi ve düzenlenmesi • Serginin davetlilere sunumunun yapilmasi, bu adimlari ilkokul seviyesinde anlayabilecegi sekilde bir taslak sablon edinmislerdir. Ögrencilerimiz düsünme becerilerinden elestirel, yaratici, bilimsel ve iliskisel düsünmeyi kavramislardir. Ögrencilerimiz sergiyi öcü gibi görmemekte ve kendilerini “küçük bir sanatçi ” olarak görmektedirler. Ögrencilerimizde “merak, kesif, bulus, arastirma, paylasma, güven ” duygulari benimsetilmis, üreten çocuk olmasinda bir nebze de olsa katki saglanmistir. Ögrencilerimizde baskasini veya bir nesneyi anlama adina empati duygusu kazandirilmistir. Tüm ögrencilerin basta defterleri ve etkinliklerinden olusan panolari ve 3 boyutlu ürünlerin gösterildigi sergi hazirlanmis ve toplum içinde bir kimlik kazanmasina, bir ürün ortaya çikarmasindan dolayi aitlik duygusu gelistirilmistir.

Insanligin var olusundan itibaren “egitim” önemsenmis, süreç içerisinde degismis, gelismis ve günümüze ulasmistir. Egitimin kalitesi için ayrilan bütçe ve ögrenci basina yapilan harcamalarda kat kat artmistir. Dünyadaki bütün ülkelerin egitim anlayisina baktigimiz zaman en ideal olanini seçmeye çalismislar ve izledikleri yollarda degiskenlik göstermistir. Ögrencilerin ilgi ve ihtiyaçlari dogrultusunda egitim ögretim programlari sekillendirilmeye çalisilmistir. Çagin gereklerine ve toplumun ihtiyaçlarina cevap verebilmek için daima arastirma yapan, düsünme becerilerini kullanan, merak ve ilgisi olan bireylere ihtiyaç duyulmustur. Aksi takdirde dünyadan kopuk ve hayattan eksik kalacaktir. Geleneksel egitim anlayisinin hiçbir ülkede yerinin olmadigini, yapilandirici egitim anlayisinin var oldugunu görmekteyiz. Yapilandirici egitim anlayisi var oldugu müddetçe de bu proje devam edecektir. Ezbercilik anlayisinin günümüzde hiçbir sorunu çözmedigi görülmektedir. Farkli bakis açisi ve yaraticiligi olan bireylerin daha basarili oldugu; Einstein’in da dedigi gibi “hayal edebilenlerin zeki oldugunu” bilmekte ve hatta görmekteyiz. MEB, 2004 yilinda ögretim programlarini sil bastan düzenlemistir. Davranisçi egitim anlayisindan vazgeçerek yapilandirmaci yaklasimi benimsemistir. Ögrenciler, bilginin nasil yapilandirilacagina yönelmis bunun için de arastirmaya dayali etkinliklere yer verilmesi uygun görülmüstür. Görüldügü gibi egitim felsefemiz degismedigi müddetçe bu projeye ihtiyaç duyulacak ve sürdürülmesi ön görülecektir. Faaliyetler tamamlansa bile farkli etkinliklerle genisletilerek ögrenciler güdülenecek onlarin kesfetmeye ve merak duygusunun köreltilmemesine imkan saglanacaktir. Bunun için de herhangi bir finansmana gerek duyulmamaktadir Etkin ögretim ortami ve ögrencileri dinamik tutmak için bu ve bunun gibi ürünlerin ortaya koyuldugu daha çok etkinlik planlamaliyiz.Yaptiklari her seyde en güzeli ve en iyisini yapacak sorumluluk bilincini gelistirmek için daha farkli alanlara ait sergi yapma ve ürün ortaya koyma firsati verilebilir.Böylece ögrenci yenilikleri takip eden ,arastiran, estetik düsünen,sorumluluk alan,ögrenen ve ögrendigini anlatarak ögretme becerisi kazanarak kendine bir statü belirleyebilir.

Görünürlük faaliyetleri kapsaminda: a) Afis, pano, poster, brosür ve gerekli araç gereçlerin temini, b) Ögrenci velilerinin bilgilendirilmesi c) Okul içerisinde projedeki ekiplerin çalismalarini görünür kilmak amaciyla pano ve posterlerinin hazirlanarak asilmasi. d) Ortaya koydugumuz ürünleri önce sinifimizda sonra olusturdugumuz sergi alanimizda sergilenmesi.
5. Projeinin Maliyeti ve Finansman Kaynaklar

Proje çevremizdeki olanaklari kullanarak olusturulmustur. Dogal materyaller ve malzemelerden olustugu için maddi bir deger ifade etmemektedir.

Herhangi bir bütçeye gerek duyulmamistir.