Değerlendirme Bilgileri
3. Proje ile İlgili Tanımlar

ICAT ÇIKARAN ÖGRETMENLER

Ilkokul

Projemizin amaçlari; 1.Ögretmenler olarak kendimizi daha nitelikli hale getirmek ve ögrenmeye devam etmemizi, derslerimizi daha etkin sekilde isleyebilmeyi saglamakti. Egitim alaninda dünyada her gün uygulamalar, modeller yenilenirken ve ülkeler yeni sistemlerle, yeni metotlarla uygulama yaparken biz hala eski modellerle ögretim yapip ögrencilerin daha iyi ögrenmesini beklemek istemedik. Ögrencilerimizin daha basarili, sorgulayan, kesfeden, kendi ögrenmelerini gerçeklestiren ögrenciler olmalarini saglamak için öncelikle degisimin kendimizde olmasi gerektigini fark ettik. Siniflardaki degisimin ögretmenlerden baslamasi gerektigini düsündük. Kendi niteliklerimizi artirarak ögrencilerimizin de daha verimli ögrenmelerine katkida bulunmak istedik. 2.Projemizin ikinci amaci ise uygulamaya yönelik bir mesleki gelisim saglamakti. Çünkü uygulama olmadan bilgilerin de bir anlami yoktu. Uygulamaya dönük, etkin bir metotla derslerimizi daha etkin hale getirmeyi hedefledik. Süreçte karsilastigimiz sorunlari bir kenara koyarak, sadece bazi ögrencilerle devam ederek degil, tüm ögrencilerde gelisim saglayarak ögretim yapmak istedik. 3.Ayrica ögrencilerin STEM egitimi araciligi ile bilimsel süreç becerilerinin, yaraticiliklarinin, problem çözme ve üst düzey düsünme becerilerinin gelistirilmesi ve STEM alanlarina yönelik tutumlarinin pozitif hale getirilmesi amaçlanmaktadir. 4.Dezavantajli gruplarin ve özellikle kizlarin STEM’e olan ilgilerini arttirmak ve bu alanda meslek seçmelerine katkida bulunmak, bilimi ve bilim insanini sevdirmek, toplumda ve ögrencilerde bilime ve bilim insanina yönelik olumsuz endise, kaygi ve önyargilari ortadan kaldirmak ve bilim, teknoloji, toplum, çevre ve birey arasindaki etkilesimi kavratmak olarak belirlenmistir.

Bir devlet okulunda sinif ögretmeni olarak çalismaktayiz. Her birimiz farkli sinif seviyelerinde derslere giriyoruz. Ancak ögrencilerimizin Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri ve Matematik konularinda yeterince ilgili olmadiklari gibi rutin ögrenme modelleriyle ögrenemediklerini gözlemledik. Ilkokul yillarimizda bize anlatilan ders isleme yöntemlerini kullandigimizi gördük. Ancak bu yöntemler ne bizi ne de ögrencilerimizi tatmin etmiyordu. Bizler siradanlastikça üretemiyorduk, ögrencilerimiz de farkli ögrenme yöntemlerini gelistiremiyorlardi. Bizler de üniversitede akademisyen olarak çalisan bir arkadasimizi da isin içine katarak farkli nasil ögretebilirizi merak ettik ve arastirmaya basladik. Birbirimizle ögrenecegimiz 15 günlük bir ögrenme yolculuguna çiktik. Bu asamada bilgilerimizi daha kalici ve dogru kilabilmek için sürecin öncesinde bir üniversiteden STEM egitimi aldik. 15 gün boyunca kendi ögrencilik ve ögretmenlik yolculugumuzu konustuk. Hangi dersleri daha iyi hatirliyoruz, kalici ögrenmelerimiz nasil saglanmis, ögretmenlikte kimleri örnek aliyoruz, hangi ögretmenlerimiz suan ki ögretmenlik yolculugumuzu etkilemis? Tüm bu sorulara cevap bularak mesleki gelisim sohbetleri gerçeklestirdik. Günlükler tutarak konusmalarimizi kayit altina aldik. Sonrada bireysel ve birlikte bu kayitlari tekrar inceledik. Stem ders plani hazirlama konusunda edindigimiz bilgilerle; günlük hayattan yola çikilarak islenen derslerin ögrenme sürecine olumlu etkisini konusarak Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri ve Matematik ögrenmelerini es zamanli yürütecegimiz ders planlari hazirladik. Bu planlarda mutlaka meslek iliskilendirmesi yaparak ögrencilerin mesleklerle ilgili roller üstlenmesini sagladik. Tüm derslerimizde mutlaka grup çalismasi yaptik. Bu dersleri de kayit altina alarak sonra birlikte izledik ve birbirimize dönüt verdik. Dersler sirasinda, öncesinde ve sonrasinda süreç degerlendirme formlari doldurduk. Bu formlari süreci dogru yönetmek için bir sonraki dersi kurgularken kullandik. 2018 yilinin Kasim ve Aralik aylarinda kendi siniflarimizda projemizi ve ders planlarimizi deneyerek sinif ortaminda uygulanabilirligini denedik ve bu dersleri de kayit altina alarak inceledik. Projeyi uyguladigimiz siniflarimizdaki veriler incelendiginde etkin ve kalici bir ögrenme için ögretmenlerin kullandigi farkli ders planlarinin ne kadar önemli oldugunu, ögrencilerin kendi bulduklari çözüm yollariyla daha iyi ögrendigi, ögretmenlerin birbirlerine dönüt vererek mentörlük ettigi bir sistemde mesleki olarak daha etkili olundugu, stem ders planlarinin sinif ortamlarinda da etkili bir sekilde kullanilabildigi sonuçlarina varilmistir.

Egitimdeki en temel amaç, bireylere günümüz kosullarinin gereklerine uygun olarak nitelikli egitim vermektir. Aydin’a (2003) göre bilgi toplumunun gerektirdigi gibi egitim almak bireyler için vazgeçilmezdir ve bu anlamda bireylerin bilgiye ulasma, bilgiyi degerlendirme, bilgiyi sunma ve iletisim kurma becerileri ile donanim hale getirilmesi gerekmektedir. Bu amacin basariyla gerçeklestirilmesi için egitim programlarinda günümüzdeki yenilikler incelenerek gelecegin bireylerinde sahip olmasi gerektigi düsünülen özelliklere göre yeniden planlanmali ve uygulanmalidir. Günümüzde gelismis ülkelerin egitim programlarinda yenilige gittiklerini görmekteyiz. Özellikle Singapur, Amerika Birlesik Devletleri ve Kuzey Avrupa ülkeleri egitimde yeni bir yaklasim olan disiplinler arasi ögretim tasarimlarini uygulamaya geçirmislerdir. Disiplinler arasi ögretim tasarimlarindan STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematic disiplinlerinin ilk harflerinden olusan) STREAM STEAM (Science, Technology, Engineering, Art and Maths) ya da STREAM (Science, Technology, Reading/wRiting, Engineering, Art and Maths) özellikle öne çikmaktadir. Ülkemizde de kaliteli egitim vermenin ögrencilere yapacagi olumlu katkisi düsünüldügünden disiplinler arasi ögretim tasarimi gelistirip uygulamanin çok faydali olacagina inaniyoruz. Egitimden beklenenlerin gerçeklesmesi ögretmenlerin yaptigi egitime baglidir. Ögretmenlerin mesleki yönden gelismesi, ögrencilerin de ögrenme süreçlerini olumlu etkileyecek en temel ögedir. Ancak devlet okulunda çalisan ögretmenler olarak var olan mesleki gelisim kurslariyla ögretmenlik becerilerimizi artiramadigimizi ve alan bilgilerimizi derinlestiremedigimizi fark ettik. Ögrencilere yönelik yeni yaklasimlari gerçeklestirmek, ögretimimizi daha etkin hale getirmek için sinif ortamina dayali uygulamaya dönük, aktif katilim saglayabilecegimiz bir mesleki gelisim modeli uygulamak istedik. Yeni ögretim yöntemleri ile teknolojilerini aktif sekilde kullanarak süreçte karsilastigimiz sorunlari çözmek ve bu sayede ögrencilerimizin gelisimine katkida bulunmak istedik. Var olan mesleki egitim kurslarinda uygulamaya dönük bir çalisma gerçeklestiremiyorduk, üstelik yeni metodlari uygulamak ve teknolojileri kullanmak için gerekli olan mesleki egitim kurslari genellikle devlet okulu ögretmenlerinin katilabilecegi sekilde tasarlanmiyordu. Bu nedenle etkin ve yeni metodlarla ögretmek isteyen arkadaslarimizla uygulamaya dönük bu modeli gelistirmeye karar verdik. Ilkokullarda, tüm dersleri bir ögretmen islemektedir. Sinif ögretmenleri tüm disiplinleri ögretebilecek sekilde yetismektedir. Bu da ilkokulu disiplinler arasi yaklasimlari uygulamak için en verimli yerlerden biri haline getirmektedir. Ilkokul ögretmenlerinin görüsleri alindiginda, dersleri birbirleriyle iliskilendirerek islemenin bilginin yapilandirmasinda olumlu bir etkisi oldugu görülmüstür. Ögrenciler farkli disiplinlere ait bilgileri ögrenirler, ancak bunlari birlestirmeleri ve bir problemi çözmek için ya da gerçek hayatta bu bilgileri kullanabilmeleri için bu bilgilerin zihinlerinde iliskilendirmeleri gerekmektedir. Hedefimiz olan ögrencilerde kalici ögrenmeler gerçeklestirmek ve ögretmenlerin mesleki gelisimine katkida bulunmak için projemizi bu sekilde sekillendirdik.

Projenin uygulanmasi sirasindaki ilk adimimiz ögretmen olarak bizlerin mesleki yeterliliklerini gelistirmekti. Bunun için öncelikle önemli bir üniversiteden STEM Egitici Egitimi alinmis, literatür taramasi yapilmistir. Bu taramalar sonunda 15 günlük ögretmen egitimimiz baslamistir. Bu amaçla yurt disinda yazilmis pek çok kitap ve makaleyi birlikte oturup analiz ettik ve 15 gün boyunca her gün 2 ser saat yeni bir ögretme yolculuguna çiktik. Alan ve pedagojik bilgimizi gelistirmek için toplantilar yaptik. Gün boyunca her gün ses kayit cihazlari ve kamera kayitlariyla kayit altina aldigimiz toplantilar yaptik. Bu toplantilarda geçmiste yasadigimiz ögrencilik yillarimizi, hangi dersleri daha rahat anladigimizi, hangilerinin anilarimizda yer buldugunu tartistik. Kalici ögrenmenin olabilmesi için gerekli adimlarin sürece dahil oldugumuz anlarda daha iyi oldugu bilgisine ulastik. Dünyanin önde gelen üniversitelerinden Harvard Üniversitesi,Massachusetts Technology Institute (MIT),Columbia University Teachers College, JohnsHopkins University’de yapilan arastirmalar incelendi.Üniversitelerin STEM raporlari inceleyerek STK’larin egitim programlari ve politikalari hakkinda bilgiler aldik. Projede yer alan ögretmenlerimiz bu alanda en iyilerden biri olan bir Üniversiteden STEM egitimi almistir. Bu egitim sayesinde derslerde kullanacagimiz planlari hazirlamayi ve süreci etkin olarak yönetmeyi ögrendik. Uygulama Sirasinda: Hazirladigimiz ders planlarini uygulamaya basladik.Ögrencilere uygulamalar baslamadan önce hazirlanan ön testleri uyguladik. Dersleri hazirlanan plana uygun isledik. Derslerin islenisi sirasinda ögrencilerin dikkatini çekebilecek dallardaki bilim insanlariyla skype görüsmeleri saglandik. (Kimyager, doktor, bilgisayar mühendisi, genetik mühendisi gibi) Her grupta homojen bir dagilim olacak sekilde takimlar olusturduk ve STEM planlari uyguladik.( Örnek planlara ekte yer verilmistir.) Ögrenciler yasadiklari süreci mühendislik tasarim döngüsü ile degerlendirerek analiz etme becerilerini gelistirdiler. Yaptiklari çalismalardaki eksikleri görerek çözüm bulmak için yeni bir materyal ekleyerek yaraticiliklarini gelistirmis oldular. O tarihlerdeki Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri, Matematik kazanimlarimiz neyse ona göre hazirladigimiz planlarla 2 ay boyunca derslerimizi bu yöntemle isledik. Isledigimiz dersleri de ses kayit ve kameralarla kaydettik. Her günün sonunda derslerin bizde biraktigi çagrisim ve izleri günlüklere yazdik. Planladigimiz dersleri isleyip isleyemedigimizi, nelerin yolunda gittigini, nelerin eksik kaldigina dair notlar alarak bir sonraki dersimizi ona göre planladik.Örnek ders planlarina, dersler sirasinda uyguladigimiz anket ve gözlem formlarina ekte yer verilmistir.) Uygulama Sonunda: Derslerden sonra birlikte izledigimiz kayitlarda yaptigimiz hatalari, ögrencilerin süreç içindeki tüm konusma ve buluslarini inceledik. Birbirimize dönütler vererek ögrencilerimizi tekrar gözlemleme firsati bulduk. ( Grup çalismalari sirasinda tüm gruplarda ayri ayri cihazlar oldugu için ögrencilerin grup içindeki çikarimlarini ve birbirleriyle konusmalarini da incelemis olduk.) Ögrencilerimizi Süreç Degerlendirme Defteri dedigimiz formlar, ön ve son testler, grup dinamiklerini anlamak için kullandigimiz akran ve grup degerlendirme formalariyla degerlendirmis olduk. Tüm bu veriler Amerika California Üniversitesinde bir hocaya gönderilerek analiz ettirildi. Sürecin isleyisi ve yas gruplarina göre islevselligi incelendi. Ögrenciler ürettikleri materyalleri diger ögrencilere tanitarak nasil bir inovasyon gelistirdiklerini arkadaslarina anlattilar. Süreç sonunda ögrencilerimiz Bilgi Üniversitesi tarafindan düzenlenen "Kim Bilim Insanidir?" atölyesine katilarak ögrendiklerini pekistirmis oldular. Diger yandan uygulamayi yapan ögretmenler de projenin daha yaygin hale gelmesi için web sitelerinde projeyi anlatan yazilar yazdilar, farkli yas grubundaki ögrencilerle stem atölyeleri yaptilar ve projedeki deneyleri anlatan bir kitapçik olusturdular ve konuya ilgi duyan baska sinif ögretmenlerine de çalistay yaparak STEM modelini anlattilar.(Bir kolejde sadece sinif ögretmenlerinin katildigi bir çalistay da dünya genelinde hizla yayilan bu disiplinler arasi uygulamalarin siniflarda nasil islenecegini anlatarak, örnek ders sunumlariyla ilgili ögretmenlere seminer verildi. Bu uygulamanin yaygin hale getirilmesi ve okullarda yayginlastirilabilmesi için iletisim kurulabilen tüm devlet okullari ve özel okullara bilgiler gönderildi. Ilgili ögretmenlere bu uygulamalari anlatip, yararlanmalarini saglamak bizim için ayrica bir mutluluk olacaktir.)

Projemiz ögrencilerin ögrenmekte ve kalici hale getirmekte zorlandigi Fen Bilimleri ve matematik derslerinin temalarindan yola çikarak olusturulmustur. Proje egitimin her kademesinden katilimcilarin bulunmasi nedeniyle çok yönlü bir etki saglamaktadir. Katilimcilardan 4 tanesi süreci yöneten biz ögretmenleriz. Çünkü alan ve pedagojik bilgilerimizi gelistirmek için çiktigimiz bu yolda önce kendimizi gelistirdik. Bakanimizin 2023 vizyonun da belirttigi gibi “Ögretmenin sahsiyeti yeterli olgunluga ve güce erismezse içerik, teknoloji, fiziksel altyapi degerini bulamaz. Usta bir ögretmen müfredati çocuklarin ihtiyacina göre insa eder, firsat egitimi yapar.” Asil hedefimiz önce kendi yeterliliklerimizi gelistirmekti. Önce ögretmenler birbirleriyle kesfetme yolculuklarina çikarak, kendilerini ve mesleki gelisimlerine katkida bulunarak; ögrendikleri ve gözlemledikleri bu yenilikleri ögrencileriyle uyguladiklari derslere aktardilar. Süreç içinde her ögretmenin farkli yas gruplarindaki siniflarindan 130 çocuk süreçten etkilendi. Planlari ögretmenler yapsa da bir sonraki dersi planlamak, eksikleri tamamlamak, grup çalismalarini tasarlamak ögrencilerin dersi degerlendigi formlarina göre sekillendirildi. Bu da ögrencilerin öz degerlendirme yapmasina ve süreci degerlendirmesine firsat tanidi. Proje kapsaminda 20 stem ders plani, gözlem formlari ve dersler sonunda grup çalismalari olusturuldu. Derslerin ve projenin isleyisini tüm katilimcilara açik hale getirmek için Google drive hesaplarina tüm uygulayici ögretmenler tüm verileri aktararak birbirlerine dönütler verebildiler. Tüm dersler iki farkli açidan kamera kaydina ve tüm grup çalismalari ses kaydina alindi. Buda bize kendimizi degerlendirme firsati sagladi. Çalismanin planlamasi 3 asamada olusturuldu.Ilk asamada ögretmenlerin birbirleriyle fikir alis verisinde bulunarak stem egitimi almalariydi. Ikinci asama ise planlarin sinif içinde uygulanmasiydi. Üçüncü asama ise tüm bu verilerin analiz edilmesiydi.

Projenin süresi (4) aydir. Baslangiç Tarihi 24/09/2018. Tahmini Bitis Tarihi 08/02/2018 Projenin ilk ayi ögretmen mesleki gelisim toplantilari ve egitimlerle 2. ve 3. aylari ders planlarinin yazilarak uygulanmasiyla. Son ayi da analizlerle geçmistir. Projenin verilerinin incelenerek kitap hazirlama süreci halen devam etmektedir.
4. Projenin Sonuçları

Uygulama ögretmenler ve gelistirdikleri modeli uyguladiklari ögrenciler açisindan 2 asamada degerlendirildi. Ögretmenler günlük görüsmelerini ses kayit cihazi ve kameralarla gerçeklestirilen kayitlarla izleyerek ortaya çikan fikirleri birlestirip ders planlarini olusturdular. Uyguladiklari ders planlarinin sonunda dersin isleyisiyle ilgili sorunlari, iyi giden taraflari ses kaydina alarak birbirlerinin ders plani ve isleyisini birlikte degerlendirip olumlu ve olumsuz taraflari buldular. Ders planlari ögrencilerin uygulama sonrasi yaptiklari süreç degerlendirme defterleri, grup içi degerlendirme formlariyla degerlendirildi. Proje öncesi ve sonrasinda da ögrencilere günlük hayatta problemlerinin matematik ve fen ögrenimine etkileri konusunda ön test ve son test gerçeklestirildi. Hazirlik asamasinda ve sürecin uygulama asamasinda tüm islenen dersler ses kayit cihazlari ve kameralarla kayit altina alindi. Bu kayitlar süreci yürüten 3 ögretmen ve rehber ögretmen tarafindan ders bitiminde izlenerek degerlendirildi. Dersi isleyen ögretmen kendi öz degerlendirmesini yaparken, diger ögretmenlerde ders sirasinda gördügü olumlu ve olumsuz taraflari degerlendirerek birbirlerine dönüt verdiler. Son yillarda sikça uygulanmaya çalisilan mentörlük uygulamasi aslinda projemizi dayandirdigimiz ana noktalardandi. Çünkü biz ögretmenler elestirmeyi pek sevmeyiz ve yaptigimiz seyin dogru olduguna inaniriz. Oysa süreç içinde pek çok hata yapabiliriz. Bu nedenle projemizin bizi ve ögrencilerimizi en çok gelistiridigi süreç kendimizi izlemek ve elestirilmekti. Dersi islerken yaptigimiz hatalari izlemek süreci son derece olumlu etkiliyor. Kendimizi izlemekle kalmayip, birbirimizi izlemek, yaptigimiz hatalari söylemek, olumlu seyleri parlatmak ögretmenlik hayatimiza son derece olumlu katkilar sundu. Ögrencilerimizin bir ögretmende ve ders isleyis sirasinda neler istedigini, ne zaman sikildigini ve bizi ne zaman daha iyi anladigini onun bakis açisiyla da görmüs olduk. O yüzden projemizin çok yönlü bir etki alani var. Genel bir sonuç listesi çikaracak olursak ; Ögretmenler süreç sonunda, 1. Meslekleriyle ilgili gelismeleri daha çok takip etmeye basladilar. Uygulayici ögretmenlerden bir tanesi projeyi gelistirmek ve farkli yönlerde gelisebilmek için yüksek lisans ögrenimine basladi. 2. Birbirimizi olumlu olumsuz elestirmemiz ve kendimizi yenileme çabamiz ögretmenlik hayatimiza renk ve deneyim katti. 3. Derslerimizi kendimizin de izlemesi yaptigimiz hatalarla yüzleserek kendimizi gelistirmemize yardimci oldu. Ögrencilerimiz süreç sonunda, 1. Hayatin her alaninda matematik bilgisiyle karsi karsiya olduklarini gördüler. 2. Günlük hayatiyla iliskilendirilen derslerde daha basarili oldukça kendilerine güvenleri artti. 3. Üretmenin zevkini yasadilar, soru soran, analiz eden, düsünen bireylere dönüstüler. 4. Birlikte çalisabilmeyi, bir grubu yönetmeyi, fikirlerini savunmayi ögrendiler. Ders kayit sirasinda her gruba konulan ses kayit cihazlari sayesinde ögrencilerin kendilerini grup içinde ne sekilde ifade ettigi çok net anlasildi. Yaptiklari buluslar akil yürütmeler tespit edilmis oldu. Çünkü ögrenciler bazen kalabalik sinif ortaminda kendini rahat ifade edemezken arkadaslariyla çok daha rahat konusabiliyor. Gruplar kendilerince mikrofon sistemi uygulamaya basladilar. Bir araci mikrofon yaparak sirayla konusma becerisi gelistirdiler. Söz almadan konusma davranislarinda da azalma olmus oldu.

Aldigimiz egitimler, uyguladigimiz pilot uygulama ve sinif ortamlarimizda uyguladigimiz bu süreçle pek çok açidan faaliyetlerde bulunmus olduk. Ögretmenler olarak 40 saatlik bir stem egitici egitimiyle yeterliligimizi gelistirmeyi amaçladik. Ögrendigimiz bilgileri diger ögretmenlerle paylasmak için 3 farkli yer ve platformda ögretmen atölyeleri gerçeklestirdik. Bir atölyede projemizdeki hedef grup ögrencilerimizle egitim fakültesi ögrencilerini bulusturarak atölye sürecine onlari da dahil ettik. Bu atölyeleri0 Öncü Egitimciler Dernegi, Medipol Üniversitesi ve bir devlet anaokulunda uygulayarak pek çok farkli kurumla isbirligi yapmis olduk. Stem ögrenme yönteminin ve ögretmenlerin birbirlerine mentörlük ettigi bu yöntemin olumlu yanlarini anlatmak için konusmalar gerçeklestirdik. Proje boyunca ve sonrasinda 130 ögrenciye, 25 üniversite ögrencisine, 45 ögretmene ve 200 farkli egitim seviyesinden ögrenciye ulasma ve atölye yapma firsati bulduk. Süreç sonunda uyguladigimiz ders planlariyla özel bir üniversite tarafindan düzenlenen stem ders plani hazirlama yarismasina katildik. Hazirladigimiz stem ders planlarini ( Hazirladigimiz ve uygulayarak denedigimiz 20 STEM ders plani) ve günlük yasam problemlerini içeren bir ögretmen el kitabi hala yazmaya çalistigimiz bir kaynaktir.

Proje hala dersine girdigimiz sinif seviyelerinde devam ettirilmektedir. Projenin devam ettirilmesi için her hangi bir finansmana gerek olmadigi ve stem dersleri atik malzemelerle yürütüldügü için hem yürütülen sifir atik projesine destek saglamakta hem de çevre bilincini de barindirmaktadir. Dersleri kaydetmek için iki fotograf makinasi ve her grubun kendi içindeki konusmalarini dinlemek için telefonlarin ses kayit programlari kullanilmistir. ( Ögretmen arkadaslarimizin telefonlari ödünç istenerek ve ders sonrasi Google drive a kaydederek süreç devam etmistir.) Birbirimizle bulusmadigimiz ve evde çalismaya devam ettigimiz zamanlarda olusturdugumuz gmail hesaplarindaki Google drive ‘a herkes kendi dersi ile ilgili tüm verileri yüklemistir. Videolar, günlükler, planlar, degerlendirme formlari. Hepimiz birbirimizin yüklemelerini inceleyerek diger ders için hazirliklarimizi gözle görülür hale getirmis olduk. Bu da projemizin kendi içindeki sürdürülebilirligini arttirdi. Proje belirlenen süre bittiginde de devam ettigi için kendi içinde de sürdürülür oldugunu kanitlamaktadir. Hala projeyi uygulayan üç ögretmen olarak farkli okullarda da olsak projemizi sürdürmeye devam ediyoruz.

Yaptigimiz uygulamalari ve stem ders plani hazirlama konusundaki yeterliligimizi diger ögretmenlerle paylastigimiz seminerlerle görünürlük faaliyetlerimizi arttirmaya çalistik. Hazirladigimiz ders planlarini stem ders plani platformlarina göndererek birçok meslektasimizin kullanmasini sagladik. Halen üzerinde çalistigimiz makale ve kaynak kitabin yazimi tamamlandigindan pek çok kisiye ulasmayi hedeflemekteyiz. Ekler kismina ekledigim planlar 20 ders planinin bir bölümüdür. Bu ders planlarinda kullandigimiz anket, süreç degerlendirme formlari, grup degerlendirme anketleri tüm derslere yönelik ayri ayri uygulanmis ve kaydedilmistir. Ancak ögrencilerin yaptigi tüm anketler ve çalismalar pdf olarak taranip yüklendigi için ek kismindaki kisma sigdirilamamistir. Projenin tamamina ait çok fazla doküman ve kayitlar üç gmail hesabinin drive kisminda depolanmaktadir. Derslerin izledigi kayitlarda ögretmenlerin de görüntüleri oldugu için bu kayitlar her hangi bir video paylasim kanalina yüklenememistir.
5. Projeinin Maliyeti ve Finansman Kaynaklar

Projenin uygulanmasi sirasinda maddi bir destege ihtiyaç duyulmamistir

Ders planlarini ve ögretmenlere süreç içinde kullanacaklari ölçekleri siralayip hazirlamak istedigimiz kitabin finansman destegi için sponsor arayisindayiz.